{"id":1577,"date":"2024-03-14T11:18:51","date_gmt":"2024-03-14T10:18:51","guid":{"rendered":"https:\/\/basketiqapp.com\/?p=1577"},"modified":"2024-06-26T23:08:16","modified_gmt":"2024-06-26T22:08:16","slug":"criterios-para-valorar-la-calidad-de-las-tareas-de-entrenamiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/basketiqapp.com\/it\/2024\/03\/14\/criterios-para-valorar-la-calidad-de-las-tareas-de-entrenamiento\/","title":{"rendered":"Criteri di valutazione della qualit\u00e0 dei compiti formativi."},"content":{"rendered":"
 <\/div>\n\n\n\n

\"L'apprendimento deriva da ci\u00f2 che l'allievo fa e pensa e solo da ci\u00f2 che l'allievo fa e pensa. L'insegnante pu\u00f2 promuovere l'apprendimento solo influenzando ci\u00f2 che l'allievo fa e pensa\".<\/em><\/p>\n\n\n\n

Herbert A. Simon <\/strong>(1916-2001), ricercatore in politica e scienze cognitive.<\/p>\n\n\n\n

Tra le responsabilit\u00e0 dirette dell'allenatore, una delle pi\u00f9 importanti \u00e8 la selezione o la progettazione dei compiti che faranno parte del processo di formazione. Numerosi fattori influenzano la progettazione dei compiti. Tuttavia, in questo articolo ci concentreremo sugli aspetti da tenere in considerazione per costruire situazioni didattiche che favoriscano l'apprendimento dei principi o dei concetti del gioco e lo sviluppo dell'intelligenza motoria per giocare a basket. \u00c8 molto importante che l'allenatore tenga conto di questi criteri per valutare se i compiti proposti sono quelli ideali per produrre un apprendimento significativo nei suoi giocatori.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • 1. Adattamento agli obiettivi e ai contenuti proposti<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    L'obiettivo del compito deve comparire pi\u00f9 volte durante l'esercizio. Se l'obiettivo di un compito \u00e8 il tiro, ci devono essere molti tiri, se \u00e8 il rimbalzo, non devono smettere di rimbalzare..... Se l'obiettivo di un gioco progettato per i giocatori \u00e8 quello di migliorare la capacit\u00e0 di tirare a canestro e, in media, ogni giocatore effettua due tiri al minuto, possiamo affermare che il compito consentir\u00e0 di imparare altre azioni, ma il grado di beneficio rispetto alla capacit\u00e0 di tiro \u00e8 molto ridotto.<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • 2. Adattare i compiti al livello e all'et\u00e0 dei giocatori.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      I compiti didattici devono rispettare le caratteristiche, le esigenze e gli interessi dei giocatori destinatari. L'analisi delle caratteristiche deve considerare diverse dimensioni della personalit\u00e0 dell'individuo: quella che si riferisce alla sua maturazione biologica o fisica, quella che si riferisce alla sua condizione psicologica e quella che permette di stabilire il suo livello o la sua capacit\u00e0 motoria (di gioco). Le esigenze e gli interessi dei giocatori devono essere rispettati. Noi ci alleniamo per loro!
      Stabilire il livello di difficolt\u00e0 del compito diventa quindi una delle sfide importanti per l'allenatore, che deve essere consapevole della necessit\u00e0 di affrontarlo da diverse prospettive: requisiti fisici, psicologici, tattici e tecnici.<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • 3. Quantit\u00e0 di contenuti integrati<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Dato il tempo limitato che di solito abbiamo a disposizione per la formazione, un aspetto importante \u00e8 quello di lavorare contemporaneamente sui contenuti. Uno dei criteri di qualit\u00e0 dei compiti \u00e8 il numero di contenuti integrati. Le strategie di insegnamento pi\u00f9 globali possono essere pi\u00f9 utili in questo senso. In questo caso \u00e8 importante che il formatore stabilisca quale sia il contenuto principale di ogni compito (in modo da focalizzare il feedback in quella direzione) e quali contenuti secondari possano essere forniti.<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • 4. Grado di partecipazione individuale e collettiva<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          Uno dei prerequisiti fondamentali per l'apprendimento \u00e8 una pratica sufficiente. La quantit\u00e0 di esercizio deve coprire sia gli aspetti tecnici che quelli tattici. Evitate esercizi con lunghe file e tempi di attesa, e promuovete attivit\u00e0 in cui i giocatori trascorrano il maggior tempo possibile a lavorare.<\/p>\n\n\n\n

            \n
          • 5. Grado di coinvolgimento cognitivo del giocatore<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

            Non dobbiamo limitarci a esercizi ripetitivi, ma dobbiamo anche essere in grado di lavorare sul processo decisionale in modo continuo. La percezione e il processo decisionale sono fondamentali nell'allenamento del giocatore.<\/p>\n\n\n\n

              \n
            • 6. Grado di libert\u00e0 nell'esplorare e risolvere le situazioni di gioco che si generano in modo personale.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

              Uno degli obiettivi del processo di formazione sportiva dovrebbe essere quello di garantire ai giocatori un elevato grado di autonomia, giustificato dal fatto che sono loro a dover prendere le decisioni durante le partite. Questo \u00e8 necessario affinch\u00e9 i nostri giocatori sviluppino la creativit\u00e0, che \u00e8 un aspetto indispensabile del nostro gioco.<\/p>\n\n\n\n

                \n
              • 7. Grado di trasferimento al gioco reale<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                Ci\u00f2 che pratichiamo nelle sessioni di allenamento deve riflettersi nella competizione. Ci\u00f2 significa che i nostri compiti devono riflettere la logica interna del gioco e non fare cose che vanno contro le regole o il funzionamento del gioco stesso. L'obiettivo finale \u00e8 la competizione. Finch\u00e9 un elemento tecnico o tattico non viene eseguito in una partita, non pu\u00f2 essere considerato appreso.<\/p>\n\n\n\n

                Ogni volta che, come allenatori, vogliamo pianificare un compito nelle nostre sessioni di allenamento, dobbiamo pensare a questi 7 fattori<\/strong>e in che misura i criteri di qualit\u00e0 sono soddisfatti o meno. Questo non significa che tutti i criteri debbano essere sempre soddisfatti, ma dobbiamo tenerli in considerazione per cercare di creare il miglior scenario di apprendimento possibile.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                  “Learning results from what the learner does and thinks and only from what the learner does and thinks. The teacher can only promote learning by influencing what the learner does and thinks.” Herbert A. Simon (1916-2001), researcher in politics and cognitive sciences. Among the direct responsibilities of the coach, one of the most important […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":1613,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"brizy-blank-template.php","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"categories":[13],"tags":[25,21,24],"class_list":["post-1577","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-metodologia","tag-contenidos","tag-entrenamiento","tag-metodologia"],"yoast_head":"\nCriteria for evaluating the quality of training tasks. - BasketIQ APP<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Aspects to take into account in order to construct teaching situations that favour the learning of game principles or concepts and the development of motor intelligence for playing basketball.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/basketiqapp.com\/it\/2024\/03\/14\/criterios-para-valorar-la-calidad-de-las-tareas-de-entrenamiento\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"it_IT\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Criteria for evaluating the quality of training tasks. - 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