{"id":1577,"date":"2024-03-14T11:18:51","date_gmt":"2024-03-14T10:18:51","guid":{"rendered":"https:\/\/basketiqapp.com\/?p=1577"},"modified":"2024-06-26T23:08:16","modified_gmt":"2024-06-26T22:08:16","slug":"criterios-para-valorar-la-calidad-de-las-tareas-de-entrenamiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/basketiqapp.com\/es\/2024\/03\/14\/criterios-para-valorar-la-calidad-de-las-tareas-de-entrenamiento\/","title":{"rendered":"Criterios para evaluar la calidad de las tareas de formaci\u00f3n."},"content":{"rendered":"
 <\/div>\n\n\n\n

\"El aprendizaje resulta de lo que el alumno hace y piensa y s\u00f3lo de lo que el alumno hace y piensa. El profesor s\u00f3lo puede promover el aprendizaje influyendo en lo que el alumno hace y piensa.\"<\/em><\/p>\n\n\n\n

Herbert A. Simon <\/strong>(1916-2001), investigador en pol\u00edtica y ciencias cognitivas.<\/p>\n\n\n\n

Entre las responsabilidades directas del entrenador, una de las m\u00e1s importantes es la selecci\u00f3n o el dise\u00f1o de las tareas que formar\u00e1n parte del proceso de formaci\u00f3n. Son numerosos los factores que influyen en el dise\u00f1o de las tareas. Sin embargo, en este art\u00edculo nos vamos a centrar en aquellos aspectos a tener en cuenta para construir situaciones de ense\u00f1anza que favorezcan el aprendizaje de los principios o conceptos del juego y el desarrollo de la inteligencia motriz para jugar al baloncesto. Es muy importante que el entrenador tenga en cuenta estos criterios para valorar si las tareas propuestas son las id\u00f3neas para producir aprendizajes significativos en sus jugadores.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n

\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • 1. Adaptaci\u00f3n a los objetivos y contenidos propuestos<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    El objetivo de la tarea debe aparecer muchas veces durante el ejercicio. Si el objetivo de una tarea es tirar, debe haber muchos tiros, si es botar, no deben dejar de botar..... Si el objetivo de un juego dise\u00f1ado para jugadores es mejorar la capacidad de tirar a canasta y, de media, cada jugador realiza dos tiros por minuto, podemos afirmar que la tarea permitir\u00e1 aprender otras acciones pero el grado de beneficio con respecto a la capacidad de tiro es muy peque\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • 2. Adapta las tareas al nivel y la edad de los jugadores.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Las tareas de ense\u00f1anza deben respetar las caracter\u00edsticas, necesidades e intereses de los jugadores a los que van dirigidas. El an\u00e1lisis de las caracter\u00edsticas debe considerar diferentes dimensiones de la personalidad del individuo: la que se refiere a su maduraci\u00f3n biol\u00f3gica o f\u00edsica, la que se refiere a su condici\u00f3n psicol\u00f3gica y la que permite establecer su nivel o habilidad motriz (de juego). Hay que respetar las necesidades y los intereses de los jugadores. \u00a1Entrenamos para ellos!
      Establecer el nivel de dificultad de la tarea se convierte as\u00ed en uno de los retos importantes para el entrenador, que debe ser consciente de la necesidad de abordarla desde diferentes perspectivas: requisitos f\u00edsicos, psicol\u00f3gicos, t\u00e1cticos y t\u00e9cnicos.<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • 3. Cantidad de contenidos integrados<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Dado el escaso tiempo del que solemos disponer para la formaci\u00f3n, un aspecto importante es trabajar simult\u00e1neamente los contenidos. Uno de los criterios de calidad de las tareas es el n\u00famero de contenidos integrados en ella. Las estrategias did\u00e1cticas m\u00e1s globales pueden ser m\u00e1s \u00fatiles en este sentido. En este caso es importante que el formador establezca cu\u00e1l es el contenido principal en cada tarea (para enfocar el feedback en esa direcci\u00f3n) y qu\u00e9 contenidos secundarios se pueden dar.<\/p>\n\n\n\n

          \n
        • 4. Grado de participaci\u00f3n individual y colectiva<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

          Uno de los requisitos fundamentales para aprender es practicar lo suficiente. La cantidad de pr\u00e1ctica debe abarcar tanto los aspectos t\u00e9cnicos como los t\u00e1cticos. Evite ejercicios con largas colas y tiempos de espera prolongados, y promueva tareas en las que los jugadores pasen el mayor tiempo posible trabajando.<\/p>\n\n\n\n

            \n
          • 5. Grado de implicaci\u00f3n cognitiva del jugador<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

            No s\u00f3lo debemos utilizar ejercicios repetitivos, sino que tambi\u00e9n debemos ser capaces de trabajar la toma de decisiones de forma continuada. La percepci\u00f3n y la toma de decisiones son claves en la formaci\u00f3n del jugador.<\/p>\n\n\n\n

              \n
            • 6. Grado de libertad para explorar y resolver las situaciones de juego que se generan de forma personal.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

              Uno de los objetivos del proceso de formaci\u00f3n deportiva debe ser conseguir que los jugadores tengan un alto grado de autonom\u00eda, lo que se justifica desde el punto de vista de que son ellos los que tienen que tomar las decisiones en los partidos. Esto es necesario para que nuestros jugadores desarrollen la creatividad, que es un aspecto necesario de nuestro juego.<\/p>\n\n\n\n

                \n
              • 7. Grado de transferencia al juego real<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

                Lo que practicamos en los entrenamientos tiene que reflejarse en la competici\u00f3n. Esto significa que nuestras tareas tienen que reflejar la l\u00f3gica interna del juego, y no hacer cosas que vayan en contra de las reglas o del funcionamiento del propio juego. El objetivo final es la competici\u00f3n. Hasta que un elemento t\u00e9cnico o t\u00e1ctico no se realiza en un partido, no puede considerarse aprendido.<\/p>\n\n\n\n

                Siempre que, como entrenadores, queremos planificar una tarea en nuestras sesiones de entrenamiento, debemos pensar en estos 7 factores<\/strong>y en qu\u00e9 medida se cumplen o no los criterios de calidad. Esto no significa que deban cumplirse siempre todos, pero debemos tenerlos en cuenta para intentar crear el mejor escenario de aprendizaje posible.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                  “Learning results from what the learner does and thinks and only from what the learner does and thinks. The teacher can only promote learning by influencing what the learner does and thinks.” Herbert A. Simon (1916-2001), researcher in politics and cognitive sciences. 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